没在深夜读过赫尔巴特,不足以谈教育学考研

原标题：没在深夜读过赫尔巴特，不足以谈教育学考研

在各个学科的发展中，教育学一直是不愠不火的，在其它学科已经早早成为一门独立学科的时候，教育学还处在形而上当中。先是有夸美纽斯最早的教育学著作《大教学论》，而后康德在大学讲授教育学，直到赫尔巴特出版《普通教育学》，这本金光闪闪的著作出版标志着教育学成为一门独立的学科。

正是由于通过赫尔巴特的努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起教育领域的革命性变革。如果你对赫尔巴特没有深层次的理解，真的毫不夸张地说你不足以谈教育学考研。

约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：johann friedrich herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，作为传统教育的代表人物，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在近一个世纪的世界教育科学发展过程中，赫尔巴特的教育学说，始终作为一个教育思潮的主要流派之一持续的出现着，对各国教育科学的发展起着积极的作用。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

赫尔巴特的生平

每一位教育学家的理论都与他的经历密不可分，1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭。12岁进入拉丁学校，后来又转入古典文科中学。毕业后，他升入耶拿大学学习哲学。1797年，赫尔巴特大学毕业后，应聘前往瑞士任家庭教师，负责教育一贵族的三个孩子。在两年左右的教育实践中，赫尔巴特获得了大量的教育经验，这成为他日后进行教育理论探索的重要资源。期间他曾到瑞士裴斯泰洛奇的学校学习。1802年，他任哥廷根大学教授；1805年在格丁根开始讲授哲学，1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世。

教育思想的理论基础

赫尔巴特的教育理论体系中有两个基础，即伦理学和心理学。

伦理学

心理学

道德教育理论

在伦理学基础上建立的教育目的与德育论，是赫尔巴特教育理体系的核心部分。教育目的论决定他把德育看出是教育最根本、最首要的目的。他将道德教育的目的分为“可能的目的”和“必要的目的”。前者是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；后者是指教育所要达到的最高和最为基本的目的。教育的基本目的就是要养成五种道德观念。他利用心

理学的研究成果，将道德教育与教学结合起来，提出教育性教学原则。他的教育目的论除了指出职业的要求外，还提出品德这一高层次要求，是有积极意义的。

课程理论

课程理论的一个基本主张是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣一致。统觉理论是他课程理论的又一重要基础，他为课程设计了“相关”和“集中”两项原则。此外，他还讲课程与儿童的发展联系在一起。他的课程理论是最为完善和系统的。

经验、兴趣与课程

只有与儿童的经验相联系的内容才能引起儿童的兴趣，只有能引起儿童兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好的接受教材。

统觉与课程

新的观念和知识总是以原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。根据统觉原理，他提出了“相关”和“集中”原则。

儿童发展与课程

赫尔巴特探讨了儿童的年龄分期，进而提出了课程的程序：

婴儿期（相当于人类历史的早期），要加强对身体的养护和感官训练，发展儿童的感受性；

幼儿期（相当于人类的想象期），以《荷马史诗》等为主，以发展想象力；

童年期（相当于人类），教授数学、历史等以发展其理性；

青年期，积雪学习数学、历史，仍以发展理性为目标。

教学理论

赫尔巴特从目的与手段出发构建他的教学理论体系，为后人提供了一种关于教学的解释框架，提出了教育性教学和著名的四阶段教学理论，即明了、联想、系统和方法的理论。

教育性教学

他在《普通教育学》一书的绪论、“教学”、“教学的结果”等章中从不同的角度论证了教育性的教学这个问题。不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。教学的最高目的在于养成德行。

教学形式阶段论

兴趣活动可划分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：专心和审思。在此基础上，提出了教学形式阶段论。

明了（或清晰），当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念的联合，即学习新知识的准备。

联合（或联想），由于表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，这时，兴趣活动处于获得新观念的期待状态，教师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。

系统，新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。

方法，新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。

真题练习

（统考，2007）赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（ a ）。

a．教师中心 b. 学校中心c. 学生中心 d. 活动中心

（南师大，2010）名词解释：赫尔巴特的四段教学法

老师，你是不是开玩笑呀，今天是鬼节，大晚上的发这样一篇推送，不是说传言说今天晚上地府会放出全部的鬼魂，好怕怕呀，深夜再看一遍赫尔巴特睡觉去啦。返回搜狐，查看更多

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